1．自己試著做玩具，開發孩子創造力
如今，各種各樣的玩具層出不窮，父母們為了表達對孩子的愛意，更是有求必應，有玩具必買。特別是在中國，大多數家庭都是獨生子女，父母實在找不到更好的表達愛意的方式，只能把滿滿的愛意寄托在玩具身上，很少考慮到讓孩子自己做玩具。
如果孩子想要自己動手做玩具，就必須有大人陪著，甚至是「角色置換」，大人負責主要工作，孩子負責「監督」。更有甚者，一聽孩子要自己動手做玩具，就覺得虧待了孩子，連忙跑去買回一大堆孩子原本想要做的玩具，甚至不惜千金，只為博得孩子一笑。
然而，日本父母卻截然相反，他們並不推崇給孩子買很多玩具，而是鼓勵孩子自己試著動手做玩具。
由於工作原因，李金銘跟隨她的日本老公來到了日本。孩子才正式入學一個月，這位中國媽媽就遇到了尷尬的事情。
原來，李金銘的兒子所在的學校要舉辦手工活動，要求所有同學都要自己做各種手工玩具。手工課上，老師和同學們都興致勃勃地做自己想做的玩具，只有李金銘的兒子望著滿桌子的材料，不知道如何下手。
老師發現李金銘的兒子不動手以後，就引導他試著用手裡的材料，發揮創造力，製作出自己想要的玩具。可李金銘的兒子卻對老師說：「我家裡有各種各樣的玩具，有什麼必要自己動手做呢？而且，以前的手工課，都是回家以後，爸爸媽媽幫我做的，我才不要自己做！」老師非常震驚，馬上給李金銘打了電話。
對老師的態度兒子非常不滿，回家跟李金銘哭訴。李金銘也覺得老師小題大做了：現在玩具商店裡有各種各樣的玩具，什麼類型、用途和玩法的都有，有什麼必要非讓孩子自己動手做呢？更何況，孩子的任務是學習，動手做玩具搞活動不是太浪費時間了嗎？
李金銘記得在中國的時候，有一次，學校佈置了一項家庭作業，要求如下：1．自己設計並繪製1份手抄報紙（使用A3紙）；2．拍攝並沖印3張某個景點的照片；3．以上兩項要統一裝訂，打印封皮，並寫明學校名稱、班級和姓名。
當時看到題目，李金銘感到不可思議，這份家庭作業竟然設計了電腦、打印機、辦公軟件、繪畫以及紙張、相機、攝影、相片沖印、裝訂等工作，這可是專業秘書該干的活兒呀！不，還得外加一個攝影師和畫家！這樣的工作，一個小學三年級的孩子，能獨立完成嗎？
結果，李金銘陪著兒子熬了大半個晚上做出作業來，第二天兒子放學回來，告訴她其他同學的作業完全是父母包辦的，媽媽負責畫畫辦報紙，爸爸負責拍照、沖洗照片和裝訂，只在前面加注「指導老師」4個黑體字。
於是，李金銘就提出要幫孩子做玩具，老師開始不同意，最後禁不住李金銘的堅持，只好勉強點頭。
很快，學校的手工活動進入了高潮，在學校舉辦「自製玩具展」，按班級展覽同學們自己做的玩具，並邀請學生家長參加。
李金銘看到其他同學製作的千奇百怪的玩具：用紙盒製作的機器人和宇宙空間，用紙折出來的小動物和建築物等，用針線縫的布口袋和娃娃用的小被子，貝殼做的風鈴……這些玩具真是千奇百怪，十分精美。
李金銘不禁讚歎自己的先見之明：雖然老師說得那麼辭嚴義正，但還不是家長幫忙做的嗎？孩子自己肯定做不出來這些千奇百怪的東西！
然而，經過瞭解以後，李金銘驚訝無比——參加活動的日本父母紛紛表示，這些玩具都是孩子自己製作的，他們頂多是打打下手。
兒子的一位同學的媽媽告訴李金銘，其實從進入幼兒園之前，他們就有意識地教孩子自己做玩具，而不是一味地給孩子買玩具，上學以後，學校也會刻意培養孩子這方面的能力，鼓勵孩子想要什麼玩具的時候，就自己動手做，而不是拉著爸爸媽媽去玩具商店！
李金銘所遇到的父母和老師，並不是特例。幾乎所有的日本父母都有這樣一種共識：讓孩子自己動手做玩具。因為他們認為購買來的玩具，大部分都缺乏創造性，會限制孩子的創造力發展，而自己動手做玩具，既可以讓孩子從玩中得到知識，同時又會有效地開發孩子的創造力。
創造力是孩子最珍貴的潛能之一。但更多的中國父母只是意識到了這一點，卻從沒想過如何激發和提升孩子的創造力潛能。殊不知，就是這樣的疏忽，便把孩子的創造力給扼殺了。
有的父母可能僅僅是為了表達愛意，而不惜千金，給孩子購買現成的精美玩具；有的父母則是由於工作忙碌，只能憑借無限制地給孩子購買玩具，來彌補對孩子的歉疚，求得自我安慰；有的父母則是怕麻煩，只要孩子一哭鬧或者纏著自己做玩具，就乾脆帶他去買現成玩具……
孩子在玩這些現成玩具的時候，就跟吃快餐一樣，只有快捷方便，卻沒有充足的思考時間，久而久之，其創造力和思考力就會受到極大的不良影響。
然而，日本父母卻早早地開始了實踐，他們不會經常給孩子買現成的精美玩具，就算購買，也更多地偏重於能夠啟發智力和創造力的玩具，比如結構玩具，可塑性強的玩具。這樣，孩子在玩的時候，就可以多動腦、多思考，創造力也就會得到極大的培養。
在日本，走在任何一個城市，你都會經常看到這樣一種公益場所：組織者利用廢舊紙箱板等材料，讓孩子們自由想像，裁剪、製作出所需要的玩具，而孩子們在其中玩得不亦樂乎，創造出各種千奇百怪的玩具來。父母們則在旁邊看著，而且多數是動口不動手，完全放手讓孩子自由創造。
日本父母認為，玩耍是孩子的一種創造的機會，如果給了孩子現成的玩具，就會把他們的思維框定起來，而如果給他們未成形的玩具，讓他們自己去發揮創造，就會給他們的想像力創造最大的發揮空間，這時候，玩具就能發揮最好的作用，孩子的想像力和創造力也會得到最大限度的放飛。
可以說，手工製作的玩具，不僅僅來自孩子雙手的造型和勞動，更具有了「人性」。簡單的材料，比如木頭、泥土、紙張等，在給孩子提供樂趣的同時，也給孩子的創造力提供了最大的靈活性，幫助孩子學會以各種想像的方式來思考。
所以，日本父母往往會根據孩子的不同年齡，順應孩子的動手規律，拿一些廢紙、廢棄紙箱、木頭、橡皮泥等讓孩子自己製作玩具，買來各種積木、自製拼圖、七巧板等讓孩子隨意拼湊、搭建。同時，鼓勵孩子自己製作各種不花錢的小禮物，比如新年賀卡、祝福卡片、節日小工藝品等。
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科學研究證明，動手能夠提高孩子的創造力，進而提高孩子的智力。我們經常會看到，在日常生活中，一些孩子雖然不安分、特別好動，但卻極其聰明；一些孩子非常愛動手做一些小玩具，其想像力和創造力也特別豐富。由此看來，日本父母試著讓孩子自己動手做玩具，的確是一種明智之舉。
我們常說「眼過百遍，不如手做一遍」，其實與日本父母讓孩子自己動手做玩具就有異曲同工之妙。孩子在動手操作的過程中，能夠進一步認識同一類事物的共性、不同事物的區別，使其知覺更加具有概括性。可以說，動手能夠激發孩子的創造力，相反，孩子的創造力也在一定程度上表現為孩子的動手能力好壞與否。
所以，喜歡給孩子購買現成玩具的中國父母們，趕緊扔掉那些現成玩具，給孩子準備紙張、剪刀、木頭、泥土等，讓孩子自己做玩具吧！
2．通過玩遊戲，讓孩子學創新
籐田麻裡是一名幼兒園老師，十分注重寓教於樂。令她沒有想到的是，這種教學方法竟讓孩子學會了創新。
一天，麻裡整理了一下遊戲材料，並增添了一些新的遊戲材料。這個時候，澄海第一個衝進了「小超市」，他發現「超市」裡添了許多的糖果盒。澄海被吸引了，他蹲在糖果盒面前「研究」了起來，然後不解地問道：「老師，怎麼會有這麼多漂亮的糖果盒呢？它們的形狀竟然都不相同，有的像一幢小房子，有的像花轎，有的還是心形的。可是，這麼多的糖果盒是做什麼用的呢？」
麻裡抓住機會向澄海反問道：「你打算做什麼呢？」
「我想把它們搭成一間漂亮的糖果屋，這樣別人看到以後，就會知道裡面擺了各種各樣的糖果。」
「你打算怎麼做呢？」麻裡繼續問他。
澄海說：「我打算把心形的糖果盒作為房子的基礎，把小房子一樣的糖果盒作為牆壁，最後再把花轎一樣的糖果盒作為房間子的屋頂。」澄海一邊說一邊做，一會兒之後，一座漂亮的糖果屋就完成了。
擺滿了各式糖果的糖果屋吸引了其他的小朋友，他們稱讚道：「哇！好漂亮的糖果屋啊！」看到澄海搭的小屋後，麻裡大吃一驚，因為她沒有想到孩子竟然有這樣新奇的想法。
麻裡知道，園裡的孩子們都很喜歡玩飛行棋。於是，在一次上課的時候，麻裡問：「小朋友們，你們能在飛行棋的基礎上，發明一種更好玩的遊戲嗎？」
最後孩子們和麻裡一起設計了一種新的遊戲，名字叫《森林的運動會》。由於這是孩子們一起開創的，因此他們很容易就接受了這個新的遊戲。這個遊戲中沒有提供故事情節，因此給了孩子很大的想像空間。
孩子們給每一個角色都取了英文名字，想像他們每個人都有自己的特長。當然了，運動員的獎品也被想像成孩子們自己夢想的東西了。所有的這些充分發揮了孩子的想像力，而且，孩子們在講述這些的時候，語言組織能力也得到了鍛煉。
在遊戲的過程中，由於每個角色的身份都要保密，而且手牌的內容也在不斷發生變化，這使得孩子們不得不去觀察各種變化，並不斷去記憶，從某種程度上來說，此遊戲刺激了孩子們的求勝心理。此外，前進和後退的格子數，是對加減法的訓練。
《森林的運動會》在激活了孩子們右腦的同時，也鍛煉了他們的左腦，一定程度上有利於開發他們的創造性思維。
從上述案例中可以看出，玩遊戲不僅不是玩物喪志，反而會讓孩子在玩的過程中學會創新。所以，孩子在玩遊戲的時候，父母就不要於加以阻止了，如果能參與其中就更好了。
孩子是祖國的花朵，是國家的未來。愛玩是孩子的天性，創新是一個民族的靈魂，更是一個國家興旺發達的動力。所以日本父母在孩子玩遊戲的過程中會做一些事情，讓遊戲充滿樂趣的同時，還蘊含了創新能力的培養。
讓孩子在遊戲中成長，在成長中創新，這是日本父母一直信奉的原則。日本父母十分尊重孩子富有個性與創造性的表達，他們認為，許多新意識體現在孩子無拘無束、乃至跳躍性的思想和想法中。
日本父母尊重孩子在遊戲過程中的意願，不會試圖左右他的想法，而是讓他擁有遊戲的主動權，讓他選擇遊戲的對象，讓他決定遊戲的玩法。每個遊戲都有它的規則，但規則不是一成不變的。應該讓孩子選擇怎麼玩，讓他做遊戲的主人，並制定遊戲的規則，然後在遊戲中去體驗、去驗證。日本父母會耐心地傾聽孩子的想法和感受，而後與他共同遊戲，共同收穫親子的樂趣。
許多時候，孩子會用新方法去對待舊事物，這就是創新。這時父母要利用孩子的好奇來引發他的獨創行為，且給予鼓勵和表揚，從而強化孩子的好奇心，並積極為此去尋找答案，這將會使孩子受益終身。
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創新意識與創新活動存在於孩子生活、學習和遊戲中的每個點點滴滴。作為父母，一定要善於發現，並要適時引導孩子，對他進行鼓勵。
更重要的是，面對孩子「出格」的行為，父母必須學會容忍，要肯定孩子的創意，並對他的「出格」行為進行指導，但一定要在合適的時間、合適的地點，對他人、對環境不會造成危害的時候。
3．鼓勵多提問，保護孩子的好奇心
千葉麗子是橫濱一所小學的老師，孩子們都很喜歡她，不僅僅是因為她年輕漂亮，更重要的是她從來不打擊孩子們的好奇心。
一次，千葉麗子在去辦公室的路上，經過水池的時候，聽到一陣嬉笑聲。千葉悄悄地走過去一看，原來是自己班上的翔太，他把磁鐵放到盆子裡，讓磁鐵跟衣服上的拉鏈在水中「交朋友」。翔太興奮地說：「你們看，磁鐵在水中也能吸住拉鏈，而且它還能拖著拉鏈跑呢。」
就在這個時候，孩子們抬頭看到了千葉。這時洋平小朋友說：「老師，不是我要玩的，是翔太非要在這裡玩的。」千葉摸了摸洋平的頭，說：「剛才你們發現了磁鐵能在水裡和拉鏈交朋友嗎？」聽了老師的提問後，孩子們馬上興奮起來。
翔太積極地回答道：「對！老師你看，我家的磁鐵最厲害了。」原來，自從千葉講完《磁鐵交朋友》之後，翔太就隨身帶著那塊小磁鐵，今天他終於有機會玩一玩了。
「試一試老師的磁鐵好不好？看看老師的磁鐵能不能在水中把拉鏈吸起來，你們誰來幫我一下呢？」孩子們踴躍地幫千葉完成了這個任務。
「這樣看來，每一塊磁鐵都能把拉鏈吸起來。如果我們把拉鏈放在很深的水中，那麼磁鐵會不會將它吸起來呢？」聽了千葉的話引起了孩子們的好奇，看著他們興奮的臉龐，千葉笑著說道：「那你們就試一下吧，但一定要把你們的發現及時告訴我喲。」回到家以後，孩子按捺不住心中的好奇，紛紛做了實驗。
千葉看到孩子們在調皮，不但沒有批評他們，反而提出了問題，激起了他們的好奇心，而且利用好奇心，使他們從中學到了知識。
還有一次，千葉正在辦公室裡批作業，這時有兩個學生跑過來，對她說：「老師，不好了，陽一把花盆裡的毛毛拔下來了。」千葉回到教室一看，原來陽一把擺放在窗台上的仙人掌的葉子（針）拔掉了。
千葉不知道該對陽一說什麼。這個時候，陽一抬著頭看看千葉，搓動著小手小聲地嘟囔著說：「老師，我不是故意的。我只是想看看它是什麼樣子的，沒想到它的毛毛一弄就掉了。」
千葉柔聲地問道：「那你看到它是什麼樣子了嗎？」
聽到老師這麼問，陽一馬上興奮起來，說：「千葉老師，我看到了，它的針不扎人，而且還很軟。」
「你還有什麼發現？」
「它們不一樣高，長得就我們的手指頭一樣。」
千葉抱過陽一，輕輕地對他說：「孩子，你觀察得很仔細，正是由於這棵小植物跟我們的手指頭很像，所以它的名字才叫仙人掌。那些小針是仙人掌的葉子，看起來很硬，實際上很軟，是為了保護仙人掌的。因此，一旦葉子沒了，仙人掌很快就會死去。你說你這樣做對嗎？」
「不對！」
「其實我們用眼睛認真觀察也會發現的。老師知道你不是有意的，所以這一次就原諒你了，但老師希望你能將你的發現跟老師剛剛跟你講的知識告訴其他同學，好嗎？」
對於千葉的這個要求，陽一高興地答應了，把這些知識告訴了班上其他的同學。
千葉麗子認為，翔太跟陽一的探索行為十分難得，所以當她看到兩個孩子調皮的時候，不僅沒批評他們，反而正確誘導了他們的探索行為，讓他們學到了知識。
為什麼會開花？為什麼會下雨？太陽為什麼要下山？人為什麼要穿衣服？當孩子不斷對新事物表現出興趣的時候，「為什麼」就會成他的口頭禪。為了尋找答案，他們往往會刨根問題，纏著父母挖掘事情的「根本」，或者親自動手去探索。
作為父母，當你的孩子不斷問你問題，或者探索事物真相的時候，你是厭煩、批評、阻止，還是理解、包容、鼓勵呢？
面對孩子的「為什麼」，日本父母理解、包容、鼓勵，因為這表示孩子已經開始展露他的好奇心。為了保護孩子強烈的好奇心，為了鼓勵孩子的積極探索與求知，為了讓孩子更富有智慧，日本父母有一個「四步走戰略」。
第一步：激發孩子的好奇心。好奇是孩子的天性。在平日的生活裡，日本父母為了激發孩子的好奇心，經常向孩子提出一些他可以理解，並能回答出來的問題。而且，對於經常問「為什麼」的孩子，日本父母會給予適當的表揚。
第二步：滿足孩子的好奇心。孩子會提出各種各樣的問題，有時甚至荒唐可笑，如「長頸鹿的脖子為什麼那麼長」、「大象的鼻子為什麼那麼長」、「我是從哪兒來的」等一些在父母看來匪夷所思的問題。許多時候，孩子總是喜歡刨根問底，凡事問個明白。對此，日本父母不會因為自己忙，或者覺得荒唐可笑，而對孩子的問題置之不理，也不會直接對孩子說「問別人去」，更不會簡單地回答「不知道」。日本父母會耐心地給孩子講道理，如果日本父母也不知道問題的答案，那麼他們會邀請孩子和自己一起去尋找答案，在實際參與中鍛煉孩子。
第三步：正確誘導孩子的好奇心。孩子在好奇心的驅使之下，可能會做一些極具破性的事，正如上述案例中，陽一拔了仙人掌的葉子一樣。遇到這樣的情況，日本父母首先會向孩子瞭解一下他這麼做的用意——可能許多孩子是想知道仙人掌的葉子扎不扎人才拔的。這時，日本父母不但不會責罵孩子，還會趁機向孩子提出問題，誘導孩子把自己的想法和探索來的答案說出來，同時把關於仙人掌的知識告訴孩子，並適時教育孩子不要破壞植物。
第四步：把孩子的好奇心轉化為興趣。好奇心是孩子一時的衝動，為了讓孩子能堅持下去，日本父母會及時加以引導，把孩子一時的探索行為轉化為長久的興趣。如此一來，才能真正起到發展智力的作用。如，日本父母會把孩子對仙人掌葉子的好奇，擴展至對其他植物葉子的好奇上來，拓寬孩子的興趣，開闊孩子的眼界。
孩子的好奇心，其實就是他對新鮮事物的探究反應，進而做出的探索行為。因此，父母應該為孩子創造一個豐富多彩的環境，使其從中獲得新穎而神奇的感覺，讓他對未知的世界充滿好奇和嚮往，把他的好奇心引入恰當的軌道。
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從出生的那一刻開始，孩子就對周圍的世界產生了強烈的好奇心。在孩子成長的過程中，對新鮮事物的好奇心一直伴隨在他的身邊。所以，父母應該珍視孩子的好奇心，用愛為他建立一個學習的樂園，讓他的生活充滿對未知世界無窮無盡的探索，充滿樂趣和知識，讓孩子變得更加聰明。
4．建個「家庭實驗室」，鼓勵孩子多動手
張棟是位中學老師。1995年的時候，他的兒子張翰到日本攻讀碩士學位，畢業之後就在日本定居。今年年初，張棟特地請假飛到日本去看望孫子。
張棟在日本待了一個星期，可能是老師的緣故吧，回國後，張棟跟同事們談起此行的感受時，說的最多的就是日本父母的教子方法。張棟這樣說道：「其實，日本父母跟咱們中國的父母一樣，都望子成龍，但是日本父母並不會一味地訓斥孩子，而是耐心地培養孩子的學習興趣，鼓勵孩子多動手做實驗。」
張棟的孫子今年5歲了，已經上幼兒園了。張棟剛到日本那天，孫子所就讀的幼兒園老師給小朋友們留了一道手工題：自己動手做一瓶吹泡泡的肥皂水。
吃過午飯以後，張翰夫婦就帶著兒子去了院子裡，根據書上的製作步驟，一步一步教他如何配製肥皂水。在兒子兒媳的教導之下，孫子先是把水和洗滌劑按照一定的比例進行調配，然後倒入一個澡盆中，接著再把金屬絲彎成一個大圓圈，將大圓圈在肥皂水中裡蘸一下，之後再抬起來，一個大大的肥皂泡就這樣誕生了。
接下來，兒子兒媳又讓孫子站到澡盆中間。這一次，他們用紗布把呼啦圈纏了起來，代替金屬絲，然後，夫妻二人一起緩緩地將呼啦圈抬起來，於是，陽光下瞬間出現了一個像彩虹般絢爛的大大的肥皂泡，把兒子整個人都圍在了裡面。
做肥皂水原本是一個枯燥無比的實驗，但在張翰夫婦的精心編排之下，竟然變得這樣生動有趣。
晚上，張棟問兒子：「是不是所有的日本家庭都像你一樣重視孩子的實驗呢？」
張翰回答說：「是的，日本人十分重視培養孩子的動手能力，鼓勵孩子親自動手做實驗，主要有兩方面的原因：一是日本一些名牌私立中學的入學考試題目，通常會從小學課本中的實驗中選取，因此日本父母不敢輕視；二是在日本父母看來，雖然這些實驗不能使孩子的學習成績馬上得到提高，但卻十分有利於提高孩子的學習能力和培養孩子的學習興趣。」
張翰還說：「不僅如此，許多日本父母在家裡為孩子專門設立了一個小型家庭實驗室，以為孩子做實驗提供十分有利的條件。我的好朋友山本英樹就為他兒子建了一間這樣的小實驗室。」
沒過幾天，張棟和張翰應邀去拜訪山本英樹，當時山本英樹和兒子正在小實驗室裡做實驗。父子二人按照課本上的要求，做水的「復沸」實驗。父子二人先把燒瓶加熱，等到燒瓶裡的水沸騰後再把瓶塞上，接著再把燒瓶的底部浸入到冷水裡面，讓燒瓶裡的水不再沸騰，最後從燒瓶的頂部把冷水澆下來，看燒瓶裡面的水會發生什麼樣的變化。
課本上的正確答案是，水會再次沸騰起來，而且還給出了詳細的解釋。在實驗的過程當中，當水真的「復沸」起來的時候，張棟看到山本英樹的兒子臉上露出了驚喜的表情。
張棟心想：「回到國內以後，我要把日本父母的教子方法告訴周邊的人，讓他們像日本父母學習。如果中國的父母也鼓勵孩子多動手，還怕孩子將來高分低能嗎？」
隨著孩子年齡的增長，接觸的事物越來越多，生活經驗越來越豐富，對周圍事物的好奇心越來越強烈，探索的態度也越來越積極。這時孩子經常會問「為什麼」，進而產生探索的需求。對此，父母要支持、理解，正如上述案例中的張翰和山本英樹一樣，讓孩子親自動手做實驗，不僅有利於提高孩子探究、學習的積極性，還能激起孩子學科學的興趣。
要知道，父母的態度對孩子探究、學習的積極性以及做實驗的興趣有很大的影響。所以，父母應該在家裡為孩子創設機會，引導他做實驗。為此，日本父母經常讓孩子做一些簡單、易於操作且帶有遊戲性質的小實驗。比如，調配肥皂泡、種子發芽等。孩子在親自動手操作的時候，可以充分觀察實驗中事物所發生的變化，體驗比較深刻，不僅滿足了孩子的好奇心，還提高了孩子動手實驗的積極性。
在實驗的過程中，日本父母會為孩子提供必要的用具和材料，並對他的操作技巧進行指導。因為在日本父母看來，做實驗其實就是擺開材料的過程，所以他們會盡量滿足，為孩子提供一些比較簡單的用具，比如洗滌劑、磁鐵、燒瓶、電池等。
另外，日本父母會教會孩子操作各種實驗用具，使其對實驗充滿信心。當孩子對某一現象感到困惑的時候，日本父母會提議：「咱們一起做一個實驗，找一找原因吧！」孩子在做實驗的時候，可能會遇到一些困難，從而萌發與別人一起探究，或者向別人傾訴實驗感受的想法，這個時候，日本父母會參與其中，及時指導孩子克服困難，和他一起享受實驗的成功樂趣。此外，日本父母還會為孩子建個「家庭實驗室」，為他創設一個安靜的環境，使其在實驗的時候免受打擾。而且，日本父母鼓勵孩子：「你真棒！」在他遇到困難的時候，引導他：「換一種方法會不會更好呢？」在孩子探究、發現、找出問題的答案的過程中，日本父母會耐心地等待著，使其在得到鼓勵和支持的同時，對實驗充滿信心，從而更加喜歡做實驗。
實驗結束以後，日本父母還會和孩子一起製作一些實驗記錄卡，通過文字、圖表等方式，幫助孩子對實驗結果進行比較，如水「復沸」的實驗中，孩子可以「√」的方式記錄他觀察到的現象，使他充分享受到做實驗的樂趣。
許多時候，孩子越是調皮，就越具有創造力。因此，當父母發現孩子喜歡動手來滿足自己好奇心的時候，千萬不要阻止他。因為，你阻止的不是他的調皮，而是具有創造力的個性。所以當孩子喜歡探究的時候，父母不妨為他建一個「家庭實驗室」，鼓勵他多動手。
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「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」從課本上學到的知識終是淺薄的，如果父母想讓孩子認識到事物的本質，必須讓他親自去動手實驗。
在國內，很多父母在指導孩子學習的時候，最常犯的一個錯誤是：重課堂，輕實踐；重課本，輕實驗。父母的這種錯誤，極有可能導致孩子將來高分低能。所以，日本父母培育孩子親自動手做實驗的教育方法，確實值得中國父母學習借鑒。
5．讓孩子學會模仿，發掘創造潛力
山本小次郎是日本沖繩縣一所小學的班主任。他十分注重培養孩子的創新能力，他也知道，創新需要的不僅僅是外界現實的刺激，和對感知的刺激，而且要將大腦中新的刺激與舊有的經驗創新組合，進而構成新的聯繫。
基於以上認識，小次郎希望通過模仿，來發掘孩子們的創造潛力，培養他們的創新能力。為此，小次郎從網絡上找到了13幅關於「床」的極具震撼力且富有創意的圖片。圖片上的床有：分子床、漢堡包床、蛋形床、磁浮床、私密之雲搖床、夢幻馬車似的童話床等。
在給孩子們展示圖之前，小次郎問：「孩子們，你們知道床的功能是什麼嗎？請你們用自己的語言描述一下你心目中的床。」
孩子們的回答大同小異：床是用來睡覺的，有的時候還可以躺著看書，床的樣子就是生活中的那個樣子，有床頭、床板、床腳等。有的孩子甚至還描述了在鄉下看到過的老式床。
聽完孩子們的發言後，小次郎說：「那請你們看一下這些圖片上的床，它們和你們想像中的床有什麼不一樣的地方呢？」
隨著圖片的展示，學生們發生了一陣驚歎聲，然後他們開始討論自己喜歡哪一種。接下來，小次郎讓孩子們對這些床發表了自己的意見，說出自己喜歡的原因，並且要指出「這一張床」的什麼地方最震撼人心。
看完所有的圖片後，小次郎及時引導孩子們思考，事實上，這些床讓他們驚歎的原因不僅僅是因為功能舒適，更重要的是床的造型時尚新穎。不止是孩子們，就連小次郎也不禁感歎：「我怎麼就沒有想到呢？或許是因為接觸的太少，沒有什麼經驗，更有可能是因為很少有人想要對自己的床進行新的設計。」
有的孩子說：「想了也白想，因為我們根本就做不出來。」
小次郎啟發他們說：「其實，創新就是對舊事物的模仿。而且，創新並非一定要做出實物來，只要你們敢想、敢做，你們就能把自己的創意落實到紙，畫出自己的創意其實也是一種創新。很多發明方案申請到專利，就是這樣做的。」
聽了老師的話後，孩子們覺得可行，都想試一試。可是，如何尋找創新的靈感呢？小次郎在那些圖片的基礎上對孩子的思維進行了縱向和橫向的引導。
從縱向來看，床本身有很大的創新空間，那麼，可以對和床有關的物品進行改造嗎？如果可以的話，那麼生活就會變得更加舒適、更加精彩。比如，床單、被子、枕頭等。枕頭的作用就是讓人們在睡覺或者休息的時候，能夠讓自己的頭部承力，以便入眠。
於是，小次郎引導孩子們在枕頭的形狀上進行發散思維，最後他們在模仿那些展示出來的床的基礎上，想到了漢堡包形狀枕頭、蛋形枕頭、動物形狀枕頭、條形枕頭等。形狀有了，接下來，小次郎進一步讓孩子思考枕頭的圖案設計，以及材料，孩子們你一言，我一語，非常積極。小次郎趁熱打鐵，讓孩子們把自己的想法落實到紙上。
從橫向來看，一個人的房間可以設計得更加人性化一點，如鞋櫃、桌椅、書架等，除了外觀以外，還要考慮功能，切忌只注重趣味而不注重實用。孩子們把自己的想法落實到紙上後，小次郎要求他們不斷對其進行完善，直至形成自己的創作方案。
小次郎相信，在這樣的學習過程中，孩子們的學習會充滿不斷克服困難的快感，在其求知慾得到激發的同時，潛能也能得到很好的釋放。
在極具震撼力的床的基礎之上，小次郎引導孩子對枕頭、被子、書架等物品進行了創新。在日本，不止小次郎一個人這樣，許多日本父母都會這樣做。也正因為日本父母的這種教育方式，所以讓孩子們養成了模仿的習慣。
關於日本人的模仿，高橋敷在《醜陋的日本人》一書中曾這樣寫道：「在外國的宴會上，面對珍奇的菜餚又不知其吃法，此時可表現日本人的性格。菜一上桌，西班牙人最先伸手，大吃起來；德國人要先想出一個好一點兒的方法；英國的紳士則慢悠悠地向人請教，然後再動刀叉。但日本人卻擺好要用刀叉的架勢，裝出自己會吃的神色，觀望著別人。只要有人打第一炮，他們就按人家的吃法吃起來。因此，不管正確與否，第二個總是日本人。」
的確，日本早年一直是善於模仿起家的，不可否認的是，日本人自始至終都沒有放棄對創新的追求，而且，日本人對創新的追求甚至超過了他們對模仿的熱衷。
日本的學校非常重視培養孩子的創新意識，小學、初中常常組織孩子們到郊外上課，以便觀察動物的活動以及植物的花期；高中時開始讓孩子們接觸一些小型的研究項目，鼓勵他們發現問題。
日本有許多鼓勵孩子發明創造的組織，定期或者不定期地舉行全國性航模、機器等比賽，獎勵通常會伴隨那些喜歡創新的孩子成長，比如，全國發明獎、發明協會獎、內閣大臣獎、總理大臣獎、天皇獎等各種各樣的獎項。
在家庭中，日本父母會專為孩子建一個「家庭實驗室」，鼓勵孩子多動手、多創新。如果孩子沒有什麼創意，日本父母則會讓孩子從模仿開始，逐漸培養孩子的創新意識。
所以從今天起，父母不妨試著培養孩子模仿的習慣，然後在模仿的基礎之上，培養孩子的發散思維，使其將新事物和舊事物結合起來，從而成為孩子自己的創造。需要注意的是，父母要讓孩子有選擇地模仿，模仿好的，摒棄壞的。
另外，父母一定不能讓孩子照搬照抄，如果一味複製別人的東西，最終會埋葬了孩子的創造潛力。
慧言慧語
有人說：「日本人學什麼像什麼，中國人學什麼不像什麼。」其實不然，模仿是孩子的天性，日本的孩子可以，中國的孩子也一樣可以。所以，中國父母應該摒棄「模仿是可恥」這一原則，在模仿的基礎之上，逐步培養孩子的創新意識，發掘他的創造潛力。到時你就會發現，中國孩子的創新能力並不比日本孩子差。
6．包容「異想天開」，呵護孩子想像力
如果你孩子的作文中，寫了這樣的話：「我長大後要當一個科學家，發明一種汽車，可以在路上開，遇到水溝或者堵車的時候，汽車可以像飛機一樣開起來；遇到小溪和河流的時候，汽車可以像船一樣在水上開……」你會因為覺得他胡鬧而責怪他嗎？
其實，孩子的異想天開是一種可貴的想像力。在國內，許多父母會把孩子的大膽想像力看成是胡鬧，這是教育的誤區。作為父母，應該對孩子的異想天開加以積極的引導，呵護孩子的想像力，而不該加以指責，或者潑冷水，這樣只會窒息孩子的創造性思維，時間一長，孩子就泯然眾人矣。
面對孩子大膽的想像力，日本父母通常不會對他加以責怪。不管孩子的想法多麼不符合實際，日本父母都會給予孩子適當的鼓勵，在呵護孩子想像力的同時，激發他的智力。
一次，電視裡正在播出一個地板廣告，有一句廣告詞是這麼說的：「好地板自己會說話。」
後來，一天晚上正吃晚飯，電視上又播了這個廣告，相原夫人順嘴說一句：「裡奈，地板怎麼會說話呢？」
相原裡奈盯著電視說：「如果把自己想像成一塊地板的話，那麼，它也會有自己的生活，也會有自己的家庭呢！」
相原夫人接著說道：「是呀，有的木頭本身就是一種藥材，這樣說來，藥材不成了會講話的醫生，人們有病了就會去找它看病。」
聽了媽媽的話以後，裡奈有了更多的想法，於是她就開始說了起來：「有的樹十分有學問，人們管它叫博士；有的樹是歌唱家，人們聽到的鳥叫其實正是它在練習歌唱呢。」
相原夫人趕緊點頭稱是，並說：「這些東西都也有自己的名字，你叫它們什麼呀？」
裡奈認真地思考了一會兒，然後說：「有兩塊地板，一塊是用藥樹做成的，是一個帥氣的小伙子，人們叫他凡卡，許多人類治不了的病他都能治；他的妹妹，另一塊地板，來自智慧樹，是一美麗可愛的小姑娘，叫艾麗絲，她很聰明，小學生的作業她全部會做，而且每次都能考100分。」
聽女兒這麼說話，相原夫人也插嘴替她想像情節，說兄妹兩個喜歡穿什麼樣衣服，妹妹紮著一對羊角辮。母女二人，你一言，我一語的，好像現實生活中真有這樣的兩個人一樣。
幾天過去了，裡奈笑著從自己的房間拿出一疊稿子，說故事寫出來了，故事的題目就叫《神奇的地板》，她大聲地將內容讀給媽媽聽。聽了女兒寫的故事以後，相原夫人先是誇女兒寫得很好，肯定了她的成績，接著又指出了其中的不足，提出了具體的修改意見。
裡奈聽了媽媽的意見後，又把故事改了改，直到自己感到滿意，才讓媽媽打印了出來，寄給了報社，並很快在報紙上刊登了出來。
還有一次，相原夫人帶著裡奈去戶外散步，一大片草皮吸引了女兒的注意。於是，她藉機引導女兒觀察。
「仔細看一看小草是什麼顏色的？是什麼樣子？等一會兒，咱們把它畫一下，看看誰畫得好。」裡奈觀察得很認真，和媽媽做了交流。
回到家以後，裡奈把自己的「作品」交給了媽媽。媽媽一看，女兒的畫五顏六色，每棵草的顏色都不一樣。相原夫人問她：「你畫的是什麼草？」
「這是外星人種的草，它跟花兒一樣，都能散發出香味。」
相原夫人接著問道：「你為什麼要畫這樣的小草呢？」
「這樣的小草更漂亮，能把大自然打扮得更加漂亮。」
相原夫人表揚了女兒，說：「你的想法很好！那你現在可以好好努力了，等你長大後再培育出這樣的小草，把我們的世界變得更美麗。」
聽了媽媽的表揚以後，裡奈「得意」地笑了，那表情就好像已經看到了五顏六色的小草在風中搖曳飄香。
孩子天生就有很強的想像力，就像相原裡奈一樣，可是，中國的一些父母卻做不到相原夫人這樣。這些父母認為，孩子總是異想天開，因而經常以保護孩子為借口而橫加阻止，卻不知，這樣的行為窒息了孩子的想像力。
父母不想讓孩子受到傷害的心情是可以理解的，但有時大膽的想像力是孩子對自我挑戰的一種渴望。或許，孩子的想法會遭到別人的恥笑，所以他更加希望能得到父母的理解和支持。
深知這一點的日本父母，懂得包容孩子的「異想天開」。為此，他們尊重孩子的想像力。當孩子產生怪異離奇的想法時，尊重他們的想像力才是對他創造天性的最大保護。同時，這也是對孩子積極性的一種保護，有利於增加孩子的自信心。對於孩子的想法，日本父母總是會真誠地鼓勵，不會有不重視的表情，更不會有不重視的做法，從而讓孩子在他們積極的回應中，充分發揮自己的想像力。
在日本父母看來，引導孩子發揮想像力也是很重要的。幼兒時期，是孩子開始具有想像力的時期，同時也是他最容易形成思維模式的時期，只要一形成，很容易保持下來，從而影響孩子的一生。所以當孩子做出充滿想像力的回答時，日本父母會給予及時的鼓勵，以此來培養孩子的創新能力。另外，日本父母會讓孩子接觸音樂、美術等領域，以此來激發孩子的想像力。日本父母還會經常帶孩子走進大自然，為他的想像力增加材料儲備。
在激發孩子想像力的時候，日本父母總是會投其所好，比如，孩子愛玩遊戲，愛聽故事等，他們就從遊戲、故事入手。
在玩遊戲的時候，孩子會把自己對現實生活的理解進行創造性的反映，在這個過程中，其想像力也會得到發揮。玩得越好，其想像能力也就越強。當然了，日本父母也會參與到遊戲當中去，扮演一定的角色，增加遊戲的難度，這樣一來，孩子的想像力也會變得豐富起來。
在聽故事的時候，孩子的想像力會變得十分豐富，他會對故事中的人物和情景進行想像，甚至還會想像後面的情節發展。如果父母講的故事跟孩子的想法不相符，那麼孩子會想像一下其他的結局。這有利於發展孩子的想像力。有的時候，日本父母會嘗試著給孩子講不完整的故事，從而鼓勵孩子把剩下的故事情節補充完整。孩子補充的故事，好也罷，壞也罷，日本父母都不會出言諷刺，而是給予孩子鼓勵，使他的想像力在此基礎上越來越完善。
拓展孩子的知識經驗，也是日本父母用來引導孩子想像力的一個重要條件。想像力是建立在豐富的表象的基礎上的。表象是不同事物在孩子大腦中留下的影像，形象、具體，是想像力的基礎和材料。為此，日本父母經常讓孩子接觸新鮮的事物，讓他對這些事物產生基本的認識，進而轉化為自己的知識儲備，當孩子以後再遇到類似的事物時，就會調動自己的想像力。
當然了，如果父母再為孩子提供一些有想像色彩的書籍或者作品就更好了。父母可以和孩子做一些遊戲，如讓孩子編故事的結局、故事接龍等，通過遊戲的方式，鍛煉孩子的想像能力。需要注意的是，無論孩子的想法多麼幼稚可笑，父母都要包容，一定不能扼殺了孩子的想像力。
慧言慧語
孩子的思維往往受思維定式的影響，他的離奇怪想總是孕育著創造的火花。父母不應該把孩子的異想天開當成荒唐可笑的問題，應該小心呵護孩子的想像力，最大限度地開拓他的思維空間，興許他的夢幻奇想就是打開未知領域的金鑰匙。
倘若孩子不會想像，就像鳥兒沒翅膀一樣，就算世界再美麗，天空再廣闊，也無法承載孩子的夢想，因為他早已體會不到，感受不到。與其讓孩子成為一個沒有活力的「廢物」，不如放開他，讓他盡情地徜徉在想像的海洋中。
7．你的賞識，會讓孩子更有創造力
每一個孩子在小時候都會有一些奇怪的念頭和想法，這些想法在成人看來，也許十分荒唐，甚至不著邊際，然而這些想法，正是孩子創造性的萌芽，是培養孩子創新意識和能力的絕佳機會。
在發現孩子的奇思妙想和古怪念頭的時候，有些父母不僅不感到欣喜，趁機培養，反而會暗自嘀咕：「這孩子怎麼會這麼想呢？」「他腦子是不是有毛病？」甚至對孩子奇特的想法加以壓制，不讓孩子去探索。
殊不知，這種錯誤的觀念不僅會將孩子的創造力扼殺在搖籃當中，還會對孩子未來產生影響，讓他在不知不覺中變成一個因循守舊、畏首畏尾的人。
兩歲多的嘉嘉是個活潑好動的孩子，只要父母一會兒不在身邊，就會「闖禍」。爸爸媽媽帶嘉嘉去公園玩兒，媽媽去廁所，嘉嘉和爸爸在門口等著，看到花池裡漂亮的鵝卵石，嘉嘉非想撿一個看看不可。
爸爸說花池太髒，不讓去，嘉嘉馬上做出要哭的樣子，拗不過嘉嘉的好奇心，爸爸答應嘉嘉可以去撿一個。
剛剛澆過水的花池很泥濘，嘉嘉剛踏進去就弄了一腳泥，剛好媽媽從廁所出來，看到這個情景，忍不住大聲抱怨起來：「這麼髒，你去花池幹什麼！」然後轉過頭責備爸爸：「你怎麼不看好嘉嘉，讓他亂跑！」
爸爸一臉無辜，嘉嘉小心翼翼地說：「媽媽，我就是想靠近了看看那個石頭為什麼是圓的。」媽媽不耐煩地拉住嘉嘉：「就一個石頭而已，有什麼好看的，快走，媽媽帶你去看猴子！」嘉嘉只好嘟著小嘴，跟在媽媽身後無奈地離開了。
一天傍晚，媽媽帶嘉嘉出來散步，看到小區裡的沙堆前圍了一群小朋友玩沙子，嘉嘉又開始蠢蠢欲動，跟媽媽商量道：「媽媽，我也想去玩沙子。」「別胡鬧了，沙堆這麼髒，玩回來一身沙，還容易肚子疼！」
「我保證不弄髒衣服，行嗎媽媽？」嘉嘉懂事地跟媽媽商量。
「不行！跟媽媽去超市，媽媽給你買好吃的，沙子有什麼好玩兒的！」
剛好鄰居阿姨走出來，看到這一幕，告訴嘉嘉媽媽：「孩子這個年紀，就該讓他多探索一下，玩沙子對孩子的創新能力和動手能力都有好處，你就讓他去吧！」
「我自己會教育孩子，謝謝你。」嘉嘉媽媽對鄰居阿姨冷淡地說，鄰居阿姨看著嘉嘉幽怨的眼神，什麼都沒再說。
就這樣，嘉嘉到了上幼兒園的年紀，但讓媽媽沒想到的是，嘉嘉很難融入幼兒園的環境，不僅做什麼都小心翼翼，還不喜歡參加集體活動，老師問他為什麼，他總說：「媽媽說，這個不安全。」「媽媽說這樣會弄髒衣服和小手兒。」「媽媽說……」
直到老師找嘉嘉媽媽溝通，說孩子這樣發展下去會很危險，媽媽才意識到自己的錯誤……
事實上，像嘉嘉媽媽這樣的家長，在中國不在少數，很多父母在看到孩子躍躍欲試的時候，不僅不鼓勵，反而打著為孩子好的旗號打擊、阻止，只希望孩子穩穩當當，乖乖地聽話。在這樣的教育下，孩子再也不敢有奇怪的想法，逐漸失去了探索的慾望。
日本父母從來不會這樣，在孩子想要探索的時候，不管他是否會弄髒衣服，弄壞玩具，只要沒有人身危險，都會受到鼓勵和賞識。因為在日本父母眼中，孩子的探索是進步的開始，讓孩子按照自己的想法去實踐，哪怕失敗了，或者帶來一點小小的麻煩，對孩子來說也是一次收穫，這樣他就會明白，這樣的事情以後不能再做。
美智子和幾個小朋友一起在家裡玩，媽媽給他們每人一盒牛奶。美智子喝到一半的時候，突然覺得牛奶盒子橫過來像個小船，於是忍不住把盒子橫了過來。沒想到，盒子裡剩下的那部分牛奶一下子灑到了沙發上，還不斷往地板上滴。
「對不起，媽媽！」沒等媽媽問怎麼回事兒，美智子連忙道歉：「我不小心把牛奶灑了。」媽媽過來幫忙把沙發和地板擦乾淨，溫和地說：「以後小心點就好，沒有關係的。只是，你為什麼把牛奶盒子橫過來呢？」
「媽媽，我突然覺得它橫過來像個小船，於是試了一下，我忘了裡面還有牛奶了。」美智子不好意思地說。這時其他孩子好奇地圍了過來，紛紛點頭：「果然像個小船哦！」「不過好像少了點兒什麼呢！」
媽媽笑笑說：「大家想想看，這個小盒子怎麼才能更像小船呢？」
「媽媽，把盒子剪掉一部分，然後粘上紙就成小船了！」美智子搶著說道。
「好啊，那你去把盒子洗乾淨，咱們一起做小船吧！」媽媽高興地說。
一會兒美智子把盒子洗乾淨，媽媽拿出剪刀和膠水，幾個小朋友圍在旁邊，興致勃勃地看她做小船。美智子做得很認真，很快一個簡陋但有模有樣的小船做成了，美智子很開心，其他孩子大受鼓舞，紛紛研究奶盒還能做成什麼。
媽媽把桌子上的其他東西都轉移了一下，讓孩子們當成手工台。過了一會兒，孩子們把做好的東西都擺在桌上，有小飛機，有小汽車，還有小樓房……再看看地上和桌上，除了這些簡陋的「作品」之外，其他地方一片狼藉，膠水和紙屑到處都是。
孩子們興高采烈地展示作品，充滿期待地看著美智子的媽媽。媽媽讚揚了每一個孩子，並告訴他們：「其實只要多動腦筋，生活中處處都能用上創造力，每件物品都可以變成工藝品。」點評完所有作品後，媽媽帶領孩子們把屋子打掃了一遍，孩子的動手能力也得到了鍛煉。
當孩子產生新奇想法時，日本父母首先想到的，從來不是拒絕，即便會因此帶來麻煩。他們會告訴孩子：「來，把你的想法說一下，咱們看看如何實施！」當孩子做的事情超出常規時，日本父母會對孩子說：「了不起！你居然做出了如此有創造性的東西！」這樣的鼓勵和賞識，讓孩子敢於幻想、敢於創新，進而鍛煉了思維能力和創造能力。
其實世間的很多發明創造，都是從所謂「莫名其妙的想法」或者天馬行空的幻想變成現實的，鼓勵孩子異想天開、大膽聯想、勇於嘗試，不僅是讓孩子更加獨立，增強創造力的途徑，還是促使他成功的墊腳石。
日本教育中，賞識教育是十分重要的組成部分，在這種教育下，不管孩子天資如何，都能在父母的鼓勵下取得最好的成績。作為孩子，失誤在所難免，比如在對待萌萌的時候，與其讓她每次失誤都在懊惱中度過，不如引導她換個方式，擴寬思維、發展創造性，也許能發現和創造出令人驚喜的美麗，讓她對發現世界產生更濃厚的興趣和更飽滿的熱情。
日本父母不僅在生活中賞識和鼓勵孩子們的探索精神和好奇心，而且還善於發現孩子的奇思妙想，引導孩子做出「創舉」。當孩子遇到困難或阻力的時候，日本父母不會馬上伸手幫忙，而是鼓勵他運用想像力，找到更巧妙、更具創造力的辦法來解決。
這樣的賞識教育十分值得中國父母學習，只有在父母的賞識之下，孩子才會更有創造力，才能被激發出更多種可能，才能擁有更加成功的未來。
慧言慧語
當孩子告訴父母他的新奇想法時，孩子往往是滿懷期待的，此時千萬不要因為這個想法太過「無厘頭」嘲笑或拒絕孩子，而應該認真聽聽他的想法，然後和他一起分析，看這個想法是否能夠實施。
假如孩子通過想像力和創造力做出了一件不太被大眾認可的作品，作為父母，必須賞識和鼓勵孩子，同時引導他繼續思考，向更好的方向發展。如果他遇到阻力和意外，則需要父母多指導其拓展思維。